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    人物簡介

    人物簡介

      
      李庾南,1939年出生,江蘇省南通市人,全國著名特級教師,江蘇省首批名師,中學榮譽教授,享受國務院特殊津貼專家。自1957年于啟秀中學參加工作以來,一直擔任班主任與初中數學教學工作,創造了“連續任職時間最長的班主任”(53年)上海大世界吉尼斯記錄,并主持創立了享譽全國的“自學·議論·引導教學法”。
      李老師于1978年投身初中數學教育教學改革,進行了33年實踐驗證和推廣實驗,致力于改革傳統課堂教學結構和方法,緊緊圍繞“以生為本,為學生的全面發展奠基”的價值取向,以提高初中學生的課堂學習效率為重點,以學生會學、會生成、會創造為旨歸,把更深地挖掘學生潛能、更大地提高學生學習的積極性、更充分地發揮學生的主體性貫穿全過程,傾力培養學生的自學能力,發展學生學力。在連續八輪(32年)初中全時段多學科的課改實驗中,她通過環環相扣、層層深入的課題研究,創制了在全國中學數學教學領域獨樹一幟的“自學·議論·引導教學法”的理論體系和操作體系。
      第一階段:“培養學生自學數學能力的實驗”研究(1979—1985)
      “自學·議論·引導”教學法最初是從關注學生自學能力發端的。1970年代末,李老師從低效徘徊的“填鴨”式教學和20多年課堂教學實踐的反思中,敏銳地提出“培養學生自學數學能力的實驗”這一研究課題,著力從 “學生自學能力的內涵”、“學生自學的心理過程”、“學生自學能力的發展規律”、“培養學生自學能力的層次序列”等方面進行探究。通過五年探索實驗,廣大參研教師首先在教學理念上得到解放,認識到:⑴學生絕不是單靠教師“講”就會的,而是在教師引導下,通過積極主動地“看”、“聽”、“問”、“議”、“練”等途徑“學”會的。⑵學生只有在“學會”中達到“會學”,才能最終形成自學能力。⑶教學,不只是教會學生知識,更要突出對學生學法的指導。在課堂教學實踐中,李老師還總結出培養學生興趣和習慣、有效實施單元教學的做法,為進行下一輪實驗探究奠定了基礎。
      第二階段:“自學·議論·引導教學法的創建和實驗”(1985—1990)
      通過五年攻關,課題組不僅在教育理念上得到進一步升華,而且創立了新的教學模式——“自學·議論·引導”教學法:
      自學——在教師引導下學生自主學習,發現問題,確定目標的全過程;議論——學生在自主學習基礎上交流、討論,突出了合作學習、探究學習,共同體驗,相互促進;引導——教師適時點撥、促進、反饋,引導學生生成知識,形成能力。
      在課堂教學實踐中可以靈活而巧妙地穿插“獨立自學”、“小組議論”、“相機引導”三個基本環節,運用“個人學習、小組學習、全班學生”三結合的教學形式,這就是“自學·議論·引導”教學法的基本要義。
      第三階段:“優化數學學習過程,改善數學教學結構”(1990—1995)
      根據學習原理,李老師著力從優化學習過程和改善教學結構兩方面開展試驗研究。
      在優化學習過程方面,主要研究了:①“學習準備”問題,使教學走在發展前面;②“學習活動因素”中的知識、技能、情感及交往關系、學習情境等;③學習活動中的四個方面的結構變量——活動的目的性、積極性、獨立性、創造性,以及它們在學習活動中如何得到充分發揮。
      在改善教學結構方面,主要探索總結了:①學生的認知體系及其結構;②智力與非智力因素的協調結構;③學生“從被動接受向自學過渡”的心理層次結構;④“有效學習”的教學目標及實施原則。
      第四階段:“學程導進技藝研究”(1995—1998)
    該課題著力從學生學習過程的研究來觀照教學過程。經過研究,課題組進一步發現:①學程與教程的辯證統一關系:學程是教程的出發點和歸宿。教師引導并參與學生的學程,才能實現課程的理想目標。②學習是一個主動的過程和個性化的過程,學生是通過自身的內化過程獲得發展的,因此教的過程要服從并服務于學生的學的過程,教法與學法應融合統一。③教與學的研究已不是一般意義上的教與學的問題研究,而是教育的本質——師生全面發展的研究,即教師自身獲得發展,學生自覺、自主、自由、全面的發展。
      在操作層面上,課堂教學發生了根本性變化:在學習動力方面,強調調動學生的學習興致與情意;在開發學習資源方面,注重新舊知識聯系、知識與社會生活的聯系、新知識的生成過程。在改革學習方式方面,強調交流、合作、反省、領悟、自我調整、自我強化。并總結出創設情境,引入新知 啟發參與,形成智能 調控策略,改進方法 取得成效,轉化遷移 進入下一學程這一有效控制技藝。
      第五階段:“主體性教育研究”(1998—2003)
      李老師率領課題組取得了重大突破。一是突破了過去從“相對論”來看主體的局限,學會了用馬克思主義“本體論”的哲學觀點看主體。由此確認和確保了學生在學習活動中的主體地位,學習的最終目的是讓學生在學習活動中自主、自動、自由地得到發展。二是在操作層面上,突破了狹隘的課堂教學程式和實施技巧,表現為:① 將教學范圍拓展到到課內外、校內外,做到學科課程與活動課程等綜合考量。② 在教育教學過程中,注意科學精神和人文精神的融合,師生之間特別注意思維、態度、情感的溝通和感化。③ 在教學中,依據學生現有基礎,合理整合教學內容。④ 在教學手段上,恰當選用各種教學手段,把握三個基本環節,靈活而巧妙地運用“個人學習、小組學習、全班學習”的“三結合”教學形式,形成了合作學習、平等探求真知的氛圍。
      第六階段:“學生學力的形成及其發展”研究(2002—2005)
      該課題以基礎教育課程改革的基本理念為指導,從學生全面發展和終身發展的高度來研究學生學力問題,較好地界定了“初中學生學力”的核心概念、主要內容、要素、結構等,明晰了學力與學歷、學力和能力、學力和素質的關系,堅定了“以人為本、整體發展”的教學價值取向,進一步優化了以學生為主體,在師生交往和對話中共同生成學力的教學行為方式,進一步關注情感態度與心理因素在初中學生學力生成發展中的基礎作用,嘗試運用激發師生共同成長活力的多元化評價機制,從而有效地促進了實驗學校初中學生學力的形成和發展。
      第七階段:初中學生學力發展與評價(2005—2009)
      該課題建立在對初中學生學習狀況、學習特點調查研究的基礎上,致力于研究初中學段學生學力構成要素及其相互關系,從認知、能力、態度等方面探究有效促進學生學力發展的策略與手段,既關注初中學生學力的生成過程,著力建構發展性課堂,又發揮教育評價在教育教學中的作用。研究的重點是以建構生成性、發展性課堂為抓手,對促進學生學力發展的概念更清晰和統一,對學力發展的主導因素及多層次內涵多作分析,并以發展性課堂的評價為主,總結出行之有效的評測方案,以豐富和深化“自學·議論·引導教學法”,更好地促進新課程改革實踐,也進一步深化了“自學·議論·引導教學法”的實驗研究。
      第八階段:學生學力發展與課堂教學創新——“自學·議論·引導”教學法的新探究(2009—現在)
      這一課題緊密切合新課改要求,積極感應當前嚴格規范辦學行為、深入實施素質教育的時代呼喚,以課堂教學創新為主陣地,以“自學·議論·引導”教學法為切入點,以發展學生學力為歸宿,主要瞄準以下目標:⑴探究“自學·議論·引導”教學法在學生學力發展中新的生長點和增長點;⑵探究“自學·議論·引導”教學法在提高學科教學質量、促進學生學力提高方面的新策略;⑶研究運用“自學·議論·引導”教學法對促進教師專業成長、打造李庾南教學流派所發揮的作用。該課題是在前七輪實驗研究取得顯著成果基礎上的拓展和延伸。
      在33年課改教學實踐中,李庾南形成了“自學·議論·引導”教學風格,淬煉了體現這一風格的教學模式。她出版了100多萬字的九部專著:《初中數學自學議論引導教學法》、《初中代數教學結構》、《初中幾何教學結構》、《李庾南教數學》(初一年級、初二年級、初中年級共三冊),《中學數學自學·議論·引導教學法》(教育部特級教師計劃·中國特級教師文庫,由人民教育出版社出版)、《中學數學新課程教學設計30例》、《班主任工作藝術100例——觸及心靈的足音》,榮獲了江蘇省或南通市哲學社會科學優秀成果二三等獎。她還撰寫了論文100多篇,達70余萬字,分別在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《中國教育報》、《數學通訊》等20多種全國和省級書報雜志上發表并獲獎,應邀為中國教育電視臺、中國電視師范學院、江蘇教育電視臺等拍攝理論講座、教學錄像200多講,在中國教育電視臺等大眾媒體播放,產生了巨大影響。她先后3次出席國際數學教育會議,10多次出席全國性的數學教育研究和教育實驗的學術研究會議,12次出席江蘇省的學術研討會。先后應邀到北京、遼寧、廣東、新疆、西藏等26個省市自治區作學術講座150多場次,聽講人數達6萬多;借班為當地學生上示范課100多節,多次舉辦了市、省、全國性的教育教學改革講習班,并利用李庾南數學教學研究所,培訓教學骨干、教研人員達兩萬多人次,培養了一大批教改骨干,造就了一支優秀團隊,形成了李庾南教學流派,為推進新課程改革和深入實施素質教育作出了杰出貢獻。先后被授予南通市“園丁獎”、江蘇省基礎教育課程改革先進個人、全國中小學教學改革“金鑰匙”獎、蘇步青數學教育獎等殊榮。被評為 “全國教育系統勞動模范”、 “江蘇十大女杰”、“全國先進工作者”、“全國巾幗建功標兵”、“全國三八紅旗手”、“江蘇省教育系統十大標兵”、“江蘇省十大行業杰出標兵”、“等殊榮。2010年,由她主創的“自學.議論.引導”教學法獲首屆江蘇省基礎教育教學成果特等獎、教育部基礎教育課程改革教學研究成果一等獎。

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